Vai al contenuto| Home page|

   Ti trovi in: HOME »Programmi, progetti e risultati »I progetti »PRIN - Programmi di ricerca di Rilevante Interesse Nazionale»Programma di ricerca
INIZIO_TESTO_DA_INDICIZZARE

PROGRAMMA DI RICERCA 2005

italiano - english
Unità di Ricerca
Programmi di ricerca simili:
Classificazione scientifico-disciplinare
Classificazione geografica
Bibliografia
Bach/Niemeier, (2000) Bilingualer Unterricht, Grundlagen, Methoden, Praxis, Lang, Frankfurt am Main
Brown, G, & Yule, G. (1983), Teaching the Spoken Language, Cambridge University Press, Cambridge
Bygate, M. 1987 Speaking, Oxford University Press, Oxford
Candlin, C. & Murphy, D. (a cura di.) (1987) Language Learning Tasks, Prentice-Hall, Englewood Cliffs
Carter, R., 1998, Vocabulary, New York Routledge
Coady J., Huckin T., 1997, (a cura di) Second Language Vocabulary Acquisition, Cambridge, Cambridge University Press
Collins COBUILD Dictionary, 1987, London, Collins Publishers
Crookes, G. & Gass,S. (a cura di) (1993a) Tasks in a Pedagogical Context: Integrating Theory and Pratice, Multilingual matters, Clevedon
Crookes, G. & Gass,S. (a cura di) (1993b) Tasks and Language Learning: Integrating Theory and Pratice, Multilingual matters, Clevedon
Crookes, G. (1986) Task Classification: A Cross-disciplinary Review, Technical Report, Centre of Second Language Classroom Research, Social Sciences Institute, University of Hawaii at Manoa, 4
Danesi, M. (1988) Cervello, linguaggio, educazione, Bulzoni, Roma
Danesi, M. (1989) Neurolinguistica e glottodidattica, Liviana, Padova
Ellis, R. (1985) Understanding Second Language Acquisition, Oxford University Press, Oxford
Ellis, R. (2003) Task-based Language Learning and Teaching, Oxford University Press,
Gerngross, G./Puchta, H.. (1997) Language Teaching and Teaching Thinking, European Language Institute, Recanati
Knapp-Potthof, (1997) „Sprachernbewusstheit im Kontext“, in Fremdsprachen Lehren und Lernen, 26
Levelt, W. (1978) “Skill Theory and language Teaching” in Studies in Second Language Acquisition, 1
Lewis M., 1993, The Lexical Approach, Hove, England, Language Teaching Publication
Lewis M., 1997a, Implementing the Lexical Approach, Hove, England, LanguageTeaching Publication
Lewis M., 1997b, Pedagogical Implications of the Lexical Approach, in: Coady J., Huckin T. (a cura di), Second Language Vocabulary Acquisition, Cambridge, Cambridge University Press
Lewis M., 2000, Teaching Collocation. Further Developments in the Lexical Approach, Hove, England, Language Teaching Publication
Long, M. (1989) “Tasks, Groups, and Task-Group Interactions” in University of Hawaii Working Papers in ESL, VIII, 2
Mandl/Friedrich, (1990) Lern und Denkstrategien, Verlag fur Psychologie, Goettingen
McCarthy M., 1990, Vocabulary, Oxford, Oxford University Press
Nation I. S. P., 2001, Learning Vocabulary in Another Language, Cambridge, Cambridge University Press
Nation P., 1990, Teaching and Learning Vocabulary, Boston (MA) Heinle & Heinle.
Nattinger J., De Carrico J., 1992, Lexical Phrases in Language Teaching, Oxford, Oxford University Press
Nunan, D. (1989a) Understanding Language Classrooms, Prentice-Hall, New York
Nunan, D. (1989b) Designing Tasks for the Communicative Language Classroom, Cambridge University Press, Cambridge
Rampillon, Bimmel, (1996) Lernerautonomie und Lernstrategie, Langenscheidt, Munchen
Robinson, P. (2001) Cognition and Second Language Instruction, Cambridge University Press, Cambridge
Schmitt N., McCarthy M., 1997, (a cura di), Vocabulary. Description, Acquisition and Pedagogy, Cambridge, Cambridge University Press
Singleton D., 1999, Exploring the Second Mental Lexicon, Cambridge, Cambridge University Press.
Singleton D., 2000, Language and the Lexicon. An Introduction, London, Arnold
Skehan, P. (1998), A Cognitive Approach to Language Learning, Oxford University Press, Oxford
Wenden/Rubin, (1987) Learner Strategies in Language Learning, Prentice Hall International, New York
Willis D., 1990, The Lexical Syllabus, a New Approach to Language Teaching, London, Harper Collins Publishers
Willis, J. (1996) A Framework for Task-Based Learning, Longman, London
Wode, H.(1993) Psycholinguistik, eine Einfuhrung in die Lehr-und Lernbarkeit von Sprache, Hueber Verlag, Ismaning
Parole Chiave
LINGUA STRANIERA /SECONDA VEICOLARE; COMPETENZA LINGUISTICA; METODOLOGIA DEI COMPITI; COMPETENZA METALINGUISTICA; APPRENDIMENTO INTEGRATO LINGUA E DISCIPLINA NON LINGUISTICA; APPROCCIO LESSICALE; LESSICO

LA PROMOZIONE DELLA COMPETENZA e DELLA METACOMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA IN SITUAZIONE D'USO VEICOLARE DI UNA LINGUA SECONDA/STRANIERA

Università "Ca' Foscari" di Venezia
Abstract
L'uso di una lingua straniera come veicolo di istruzione (d'ora in poi LSV) sta crescendo rapidamente in Europa sia al livello scolastico sia a livello universitario (1). Questa crescita è in risposta alle indicazioni della Commissione Europea (2) e all'esigenza in alcuni paesi europei di avviare un processo forte di internazionalizzazione.
Numerosi progetti europei che hanno coinvolto anche l'Italia, sono stati condotti neL campo fin dagli anni novanta: TNP, ALPME, TIECLIL (3).
E' in questo contesto che si colloca il presente Progetto: una risposta al movimento in corso in Italia per promuovere LSV oggi un movimento ‘grassroots' favorito dalla Legge sulla autonomia scolastica rispetto ai diversi progetti gestiti dal Ministero della Pubblica Istruzione/MIUR degli anni novanta (Liceo Europeo; Liceo Internazionale; Liceo Linguistico Europeo).
Alla luce della crescita in Italia dei programmi LSV appare urgente esplorare alcune delle variabili che contribuiscono al successo (o al fallimento) di tali programmi.
Assumendo CLIL (Content and Language Integrated Learning- Apprendimento integrato di lingua e di contenuto) come principio metodologico di base del programma LSV, la presente proposta di ricerca analizza tali programmi dalla prospettiva della lingua - aspetto fondamentale a questi tipi di programmi.
L'intento del Progetto è quello di capire fino a che punto viene promossa la competenza linguistica; fino a che punto la lingua >>>

Coordinatore Scientifico del Programma di Ricerca
Carmel Mary COONAN Università "Cà Foscari" di VENEZIA
Obiettivo del Programma di Ricerca
Il programma di ricerca ha l'obiettivo complessivo di esplorare aspetti della metodologia CLIL nell'ottica della sua efficacia rispetto agli apprendimenti previsti in un programma CLIL – apprendimenti che sono duali, ossia linguistico e non-linguistico (della materia veicolata, sviluppo cognitivo, competenza interculturale)
Si tenta di stabilire, quindi, un nesso concreto tra l'agire metodologico e la promozione dei diversi apprendimenti.

Nella presente proposta di ricerca il fuoco di attenzione cade sulla dimensione linguistica. La scelta del fuoco viene fatta in base alle seguenti considerazioni:
1. La lingua rappresenta il mezzo attraverso il quale passa l'insegnamento e l'apprendimento dei contenuti non-linguistici. Difficoltà con il mezzo, che in CLIL è una lingua non-nativa per lo studente, costituisce un ostacolo al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento non linguistico. Capire le strategie, soprattutto di natura lessicale, per ovviare alle difficoltà è di grande importanza;
2. L'opzione di attuare un programma LSV in chiave CLIL viene fatta per il potenziale insito nel programma stesso di promuovere crescita qualitativa della lingua stessa. Sprigionare tale potenziale è compito delle scelte metodologiche. Porre il fuoco sulla crescita linguistica significa, quindi, porre attenzione su alcuni aspetti metodologici precisi, soprattutto su quelle attività che richiedono una produzione orale.
A questo fine l'area di >>>

Durata
24 mesi
Base di partenza scientifica nazionale o internazionale
Il programma di ricerca racchiude in sé due filoni di ricerca, di rilievo nella linguistica applicata e nella glottodidattica, ma che non sono stati ancora esplorati per il contributo che possono dare alle problematiche della lingua straniera veicolare e dell'ambiente CLIL. Il Programma di Ricerca si muove invece sul presupposto che i due aspetti prescelti siano di forte rilevanza per il campo emergente CLIL perché capaci di dare una risposta alle problematiche collegate con il potenziamento della competenza linguistica e il raggiungimento degli obiettivi della materia veicolata.
E' notoriamente difficile fare parlare (e anche scrivere) in LS in una situazione formale di insegnamento della lingua straniera (Brown & Yule , 1983). Ciò è dovuto ad una serie di fattori quali l'organizzazione sociale della classe (frontale anziché a gruppi o a coppia), la riluttanza dell'insegnante a permettere interazioni che non siano quelle attuate da ‘domanda e risposta' o che non ricalchino il format dell'interrogazione. Là dove privilegia ‘domanda e risposta' (domande comunque a senso unico partendo dal docente), il docente privilegia la domanda dimostrativa anziché la domanda inferenziale (Long & Sato 1983 riportato in Nunan 1989a) Le prime non incoraggiano una risposta complessa ed articolata in cui il discente esplora la sua risposta (cosa che sarebbe a tutto guadagno della lingua straniera come anche della materia veicolata) perché la risposta è evidente sia al docente sia allo >>>