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PROGRAMMA DI RICERCA 2006

italiano - english
Unità di Ricerca
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Classificazione scientifico-disciplinare
Classificazione geografica
Bibliografia
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Parole Chiave
SCRITTURA, ALFABETIZZAZIONE, PRODUZIONE DEL TESTO, SVILUPPO, DIFFICOLTÀ DI SCRITTURA, ACQUISIZIONE LINGUAGGIO SCRITTO

L'emergere e lo sviluppo delle competenze di scrittura

Università degli Studi di Padova
Abstract
Il progetto considera lo sviluppo della competenza in scrittura dalla scuola dell’infanzia alla scuola media da tre prospettive e con obiettivi diversi ma connessi. La prima prospettiva, propriamente evolutiva, analizza le relazioni tra l’alfabetizzazione emergente, cioè l’insieme di conoscenze e abilità che il bambino sviluppa circa la lingua scritta prima di entrare nella scuola, e l’acquisizione della scrittura nel primo anno della scuola primaria. Anche la seconda prospettiva si focalizza sull’acquisizione della scrittura primi anni della scuola primaria, per considerarne le relazioni con lo sviluppo linguistico. La terza prospettiva, infine, partendo da un’analisi delle difficoltà di composizione scritta nella scuola primaria e media, verifica l’efficacia di interventi di istruzione nella produzione di specifici tipi di testo.

Coordinatore Scientifico del Programma di Ricerca
Pietro Boscolo Università degli Studi di PADOVA
Obiettivo del Programma di Ricerca
Nel suo complesso, il programma ha un duplice obiettivo. In primo luogo, si vuole esaminare l’evoluzione della scrittura all’inizio della scuola primaria, in relazione sia all’alfabetizzazione emergente, sia allo sviluppo linguistico nella prima fase della scuola primaria. L’analisi di queste relazioni consentirà di comprendere e predire le difficoltà di scrittura nella produzione di testi, che compaiono negli anni successivi e si aggravano nella scuola media. Il secondo obiettivo riguarda la verifica dell’efficacia di interventi di istruzione nella produzione di testi con studenti di quarta classe della scuola primaria e prima media.
In particolare, l’unità di Firenze si pone i seguenti obiettivi:
1) indagare le abilità di alfabetizzazione emergente in bambini dell’ultimo anno di scuola dell’infanzia
2) indagare i legami che intercorrono tra le varie componenti del costrutto di alfabetizzazione emergente
3) verificare il legame predittivo tra le abilità di alfabetizzazione emergente nei bambini di cinque anni e le loro successive competenze di scrittura iniziale
4) indagare la relazione esistente tra la scrittura e la lettura nel corso del primo ciclo di scuola elementare.
L’unità di Verona intende:
a) esaminare come evolve la relazione tra le abilità linguistiche verbali (fonologiche, lessicali, sintattiche) e apprendimento del sistema di scrittura nel corso dei primi tre anni di scuola, individuando profili evolutivi tipici >>>

Durata
24 mesi
Base di partenza scientifica nazionale o internazionale
Nell’ultimo IV di secolo la ricerca psicologica sulla scrittura ha avuto un notevole sviluppo, grazie all’apporto di filoni diversi, che hanno contribuito a fornire un quadro molto ampio, anche se non sufficientemente integrato, dei processi di composizione scritta. 2 aspetti o dimensioni dello scrivere emergono dalla ricerca. Il primo aspetto è la continuità nell’alfabetizzazione tra le abilità e conoscenze che il bambino apprende relativamente alla lingua scritta prima di entrare nella scuola, e le abilità di lettura e scrittura che apprende a scuola.
I. Il termine “alfabetizzazione emergente” deriva da uno da una prospettiva centrata sul concetto di “idoneità” (readiness) e sul primato delle componenti senso-motorie e percettive, ad un più attento esame dei processi cognitivo-linguistici e motivazionali e alla dimensione culturale sottesa all’apprendimento di lettura e scrittura. Con tale espressione, coniata da Clay (1979; 1993) e successivamente formalizzata da Teale e Sulzby (1986), si suggerisce che il processo di alfabetizzazione sia un continuum piuttosto che come un fenomeno tutto-o-niente che inizia nel momento in cui i bambini cominciano ad andare a scuola e che essa designi l’insieme delle competenze, delle conoscenze e delle attitudini che sono appunto antecedenti all’apprendimento formale di scrittura e lettura e che concorrono alla sua realizzazione.Tale definizione ha raccolto negli anni il consenso di vari studiosi (Chaney 1994) e ne sono state >>>