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PROGRAMMA DI RICERCA 2006

italiano - english
Unità di Ricerca
Programmi di ricerca simili:
Classificazione scientifico-disciplinare
Classificazione geografica
Bibliografia
LANEVE C.,Telefo e lo studio. Per una pedagogia del sapere, La Scuola, Brescia 2000.
LANEVE C.,Il viaggio nella memoria e nell’arte. Pedagogia e didattica dei beni culturali, La Scuola, Brescia 2000.
LANEVE C.,Derive culturali e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2001.
LANEVE C.,Lo sguardo della memoria, Laterza, Roma-Bari 2001.
LANEVE C.,Quaderni 2 Dipartimento di Scienze dell’Educazione, Università degli Studi di Bari, Laterza, Bari 2000.
LANEVE C.,Vivere in città, La Scuola, Brescia 2002.
LANEVE C.,La ricerca didattica,in “Quaderni 2 Dipartimento di Scienze dell’Educazione”, Laterza, Bari 2002.
LANEVE C.,I valori culturali del Sud e la persona. Un contributo alla paideia del XXI secolo, Pensa, Lecce 2002.
LANEVE C.,La didattica fra teoria e pratica, La Scuola, Brescia 2003.
LANEVE C.,I giovani e le attese. Una ricerca empirica in Università, Pensa, Lecce 2003.
LANEVE C.,L’identità della Pedagogia oggi, Atti Siped, Pensa Multimedia, Lecce 2004.
LANEVE C.,Il laboratorio. Linee pedagogiche e tratti organizzativi, La Scuola, Brescia 2005.
Italy: A System in Transition in Formative Assessment Improving learning in secondary classrooms, OECD 2005
LANEVE C.,Training is the topos which encompasses all the complexity of the research in the field of teaching in 29th Annual Conference Teacher Education between Theory and Practice, ATEE (ASSOCIATION FOR TEACHER EDUCATION IN EUROPE), Agrigento 23-27 October 2004 (in stampa)
LANEVE C.,Du banc de l’école a’ la chaire du professeur. Le role de la memoire dans le métier d’enseignant , Séminaire Open –Paris, Les 2 et 3 Juin 2005 (in stampa)
LANEVE C.,Analisi della pratica educativa.Metodologia e risultanze della ricerca, La Scuola, Brescia 2005.
ANDRICH MIATO S. E MIATO L., La didattica inclusiva, Erickson, Trento, 2003 <br />ARPINO O., La rappresentazione della conoscenza, in V.A. Baldassarre et al (a cura di), Progettare la formazione, Carocci, Roma, 2001
ARPINO O., Le nuove tecnologie, in V.A. Baldassarre (a cura di), Tecnologie dell’istruzione, Editrice La Scuola, Brescia, 1999
BADRUL H. KHAN, E-learning: progettazione e gestione, Erickson, Trento, 2004
BALDASSARRE V.A., ARPINO O., Criteri di qualità e valutazione per la formazione a distanza e in rete, ProFAD, Università di Bari, 2004
BALDASSARRE V.A., ARPINO O., Metodi e tecniche della progettazione e della formazione a distanza, Modulo 06 ProFAD, Università di Bari, 2003
BALDASSARRE V.A., ARPINO O., Processi formativi, scienze cognitive e teorie dei sistemi complessi, metodologie sperimentali nei processi formativi, Modulo 05 ProFAD, Università di Bari, 2003
BALDASSARRE V.A., Processi di teorizzazione nella formazione, in Progettare la formazione, a cura di V.A. Baldassarre et Al., Carocci, Roma, 2001
BARAJAS M., Scheuermann F., Kikis K., Critical indicators of innovative practices in ICT-supported learning, Prometeus Conference, Paris, 2002
BOLT D., CRAWFORD R., Digital Divide: Computers and our Children’s Future, TV Books, New York, 2000
BRUSCHI B., A. PERISSONOTTO, Come creare corsi on line, Carocci, Roma, 2003
CALVANI A., Elementi di didattica. Problemi e strategie, Carocci, Roma, 2000
CALVANI A., ROTTA M., Fare formazione in Internet, Erickson, Trento, 2000
CARAVITA, S., LIGORIO, M.B. (2003) (a cura di) Apprendimento collaborativo: dal gruppo alla rete. Roma: ECA
CASTELLS M., Gallasia Internet, Feltrinelli, Milano, 2002
GALLIANI L. (a cura di), Formazione in rete. Indicatori di qualità e buone pratiche, Tecnodid, Napoli, 2004
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PAGANO R., L’esperienza estetica: una dimensione educativa irrinunciabile, in C. LANEVE, Pedagogia e didattica dei beni culturali, La Scuola, Brescia 2000.
PAGANO R., Il sapere come memoria, in C. LANEVE, Per una pedagogia del sapere, La Scuola, Brescia 2001.
PAGANO R., Educazione ed interpretazione. Linee per una pedagogia ermeneutica, Editrice La Scuola, Brescia, 2001.
PAGANO R., Partecipare,in C. LANEVE (a cura di), Vivere in città, La Scuola, Brescia 2002.
PAGANO R., Il rispetto, il lavoro, l’ essere comunità, in C. LANEVE (a cura di), I valori del Sud e la persona, Pensa, Lecce 2002.
PAGANO R., Il perché della scelta, in C. LANEVE (a cura di), I giovani e le attese, Pensa, Lecce 2003.
PAGANO R., Il personalismo di Giuseppe Cataflamo, La Scuola, Brescia 2004.
PAGANO R., La pedagogia: una scienza filosoficamente strutturata, in C. LANEVE- C. GEMMA (a cura di), L’identità della pedagogia oggi, Pensa Multimedia, Lecce 2005.
PERLA L., La forza del pensiero-bambino:appunti per l’adulto in E. BESEGHI E C.LANEVE (a cura di), Lo sguardo della memoria, rileggendo il “Piccolo Principe” , Laterza, Roma-Bari 2001.
PERLA L., Educazione e sentimenti. Interpretazione e modulazioni. La Scuola, Brescia 2002.
PERLA L., L’attesa, la melanconia, la “fuga”, in C. LANEVE (a cura di), I valori culturali del Sud e la persona. Un contributo alla paideia del XXI secolo, Pensa, Lecce 2003.
PERLA L., Progettare il curricolo nella continuità. Didattica della lingua nella formazione degli insegnanti in PAOLO CALIDONI (a cura di), Didattica educativa e formazione degli insegnanti, Quaderni di Didattica, Padova 2003.
PERLA L., Le implicazioni psicologiche della scelta, in C. LANEVE (a cura di), I giovani e le attese. Una ricerca empirica in Università, Pensa, Lecce 2003.
PERLA L., Valutazione e qualità in università, Carocci, Roma 2004.
PERLA L., Valutare la ricerca pedagogica. Luci e ombre in Pedagogia Oggi, n°3/2004 Tecnodid, Napoli 2005.
PERLA L., Competenza e scrittura in “Quaderni di didattica della scrittura” n.1/2004, Carocci, Roma 2004
PERLA L., Il Piano di Studio personalizzato in Atti dei Seminari Profilo dello studente e Piani di studio personalizzati, Centro Studi per la Scuola Cattolica, Roma 2004.
PERLA L., Appunti per una pedagogia del duemila in Pedagogia oggi, Tecnodid, Napoli 2004.
Perla l., La ricerca in pedagogia: l’imprescindibilità della valutazione in atti Siped, l’identità della pedagogia oggi, Pensa multimedia, Lecce 2005.
GEMMA C., Sentire in C. LANEVE (a cura di) Vivere in città, La Scuola, Brescia 2002.
GEMMA C., Il silenzio, in C. LANEVE (a cura di), I valori culturali del Sud e la persona. Un contributo alla paideia del XXI secolo, Pensa, Lecce 2003.
GEMMA C., Progettare il curricolo nella continuità. Didattica della lingua nella formazione degli insegnanti in PAOLO CALIDONI (a cura di), Didattica educativa e formazione degli insegnanti, Quaderni di Didattica, Padova 2003.
GEMMA C., Per un’educazione alla scelta consapevole, in C. LANEVE (a cura di), I giovani e le attese. Una ricerca empirica in Università, Pensa, Lecce 2003.
GEMMA C., Il coordinatore-tutor. Un ruolo da interpretare, La Scuola, Brescia 2004.
GEMMA C., L’incontro, categoria dell’educativo, in Atti Siped, L’identità della pedagogia oggi, Pensa Multimedia, Lecce 2005.
GEMMA C., Il dottorato di ricerca. Per una teorizzazione delle pratiche formative, Carocci, Roma 2005 (in corso di stampa).
RIVOLTELLA P.C., Costruttivismo e pragmatica della comunicazione, Erickson, Trento, 2003
TRENTIN G., Dalla formazione a distanza all’apprendimento in rete, Franco Angeli, Milano, 2003
TRINCHERO R., TODARO P., Nuovi media per apprendere. Principi di formazione a distanza in rete, Tirrenia Stampatori, Torino, 2000
VALENTE PIERGIORGIO, Prefazione, in LA NOCE F., E-learning, Franco Angeli, Milano, 2002 Wallace P., The Psychology of the Internet, Cambridge University Press, Cambridge, 1999, trad.it. La psicologia di Internet, Raffaello Cortina, Milano, 2000, pp-57-8
ZANNIELLO G. et al., Gli indicatori di qualità dell’e-learning e la piattaforma E.LE.Net, in Galliani L. (a cura di), ), Formazione in rete. Indicatori di qualità e buone pratiche, Tecnodid, Napoli, 2004.
Parole Chiave
SVILUPPO CURRICULARE, E-LEARNING, RICERCA SPERIMENTALE, DIDATTICA UNIVERSITARIA, APPRENDIMENTO APERTO E A DISTANZA

Equivalenze e disequivalenze della didattica universitaria on line. Modelli pedagogici, processi didattici, ambienti virtuali ed integrati e criteri di valutazione della qualità

Università degli Studi di Bari
Abstract
Introduzione

La riprogettazione della formazione e della didattica universitaria on line, nel quadro dei cambiamenti apportati dagli scenari proposti dalle nuove tecnologie dell’informazione e della comunicazione, propone nuove globalità, nuove analisi e nuove definizioni degli approcci alla gestione della conoscenza e dell’apprendimento, riconfigurandosi in ordine ai possibili modelli pedagogici, ai processi didattici che i modelli informano, ai criteri di gestione, controllo della qualità e valutazione. Alle diverse letture della società attuale, la network society, devono corrispondere griglie interpretative e paradigmi che coniughino e declinino formazione e ambienti tecnologici di comunicazione e di collaborazione, con una gestione della conoscenza che valorizzi sia i modelli pedagogici sia le strategie didattiche. Cambiano i contesti, cambiano le griglie, cambiano i criteri di valutazione della qualità (efficacia) dei materiali e dei servizi, in relazione alla necessaria flessibilità dei processi, sia per un inserimento prototipale dei saperi nei contesti della Rete (ricadute positive e perfezionamento di modelli) sia per le competenze delle nuove figure professionali?
Collocare la problematica di ri-conoscere le equivalenze e le disequivalenze della didattica universitaria on line in un quadro scientifico di riferimento e nel contesto storico-culturale di utilizzo è essenziale se si vogliono trarre indicazioni per prototipizzare alcuni modelli >>>

Coordinatore Scientifico del Programma di Ricerca
Cosimo Raffaele Laneve Università degli Studi di BARI
Obiettivo del Programma di Ricerca
Obiettivi del Programma di Ricerca
1. Analisi delle tipologie presenti nella formazione universitaria on line, sviluppo di una piattaforma pedagogica virtuale e portali dei Corsi di Laurea e delle Facoltà, al fine di descrivere le equivalenze e le disequivalenze tra la didattica in presenza e la didattica on-line.
2. Analisi delle architetture e del design di modelli prototipali di ambienti di e-learning per la didattica universitaria disegnati per lo sviluppo di ambienti di e-learning per la didattica universitaria, sia nella configurazione web enhanced sia in quella blended.
3. Caratterizzazione dell’Open Distance e-Learning, con collaudo e validazione di metodologie di progettazione, implementazione e valutazione di modelli didattici Learner Centered e modelli didattici Learning Team Centered.
4. Studio e proposta di ambienti efficaci per comunità di apprendimento e comunità di costruzione della conoscenza, delle metodologie di scambio comunicativo e del ruolo del tutor.
5. Valutazione sperimentale delle strategie e delle metodologie di apprendimento costruttivista e socio-costruttivista dei modelli didattici problem based learning e project based learning.
6. Studio sperimentale degli effetti della simulazione nello sviluppo delle competenze metacognitive, delle condizioni e dei processi di autovalutazione nella formazione personalizzata.
7. Studio sperimentale della progettazione e gestione della conoscenza, con >>>

Durata
24 mesi
Base di partenza scientifica nazionale o internazionale
Quadro scientifico e contesto di riferimento
E’ possibile, per i nostri scopi, indicare in 16 punti il quadro scientifico a cui facciamo riferimento.
1. Le tre generazioni del sistema FaD, come indicate da Nipper (1989) e ampiamente accettate, sulla base della diversità dei media impiegati differiscono, oltre che per canali e ambienti, soprattutto per un diverso approccio ai processi formativi: estensive le prime due generazioni, così dette da G. Trentin (2003); intensiva la terza generazione, caratterizzata da un numero più limitato di apprendenti ma da una interattività relazionale resa possibile dagli ambienti telematici. Le forme attuali della formazione in rete si attestano su (Osservatorio ANEE, 2004):
modalità di e-learning,? che coinvolge modelli didattici socio-costruttivisti e tecnologie collaborative, superando il modello didatico costruttivista-interattivo (Learner Centered), con una dimensione che passa alla condivisione, negoziazione e co-produzione del sapere (Learning Team Centered);
modalità web enhanced, tipico del mondo? universitario, dove l’attività in presenza resta la predominante e la dimensione d’aula resta centrale. La didattica in presenza risulta arricchita dalla multimedialità e dalle tecnologie di rete;
modalità blended, o come dice? Nacamulli (2003) complex learning, un mix tra formazione on line e fomazione face to face, come modo integrato e customizzato.

2. I tre grandi fattori di >>>