RICERCA ITALIANA     

DOMANDA E OFFERTA DI COMPETENZA NELLA PROFESSIONE DOCENTE:INSEGNANTI TRA REALTA', RAPPRESENTAZIONI E ASPETTATIVE ISTITUZIONALI

Università degli Studi di Padova

Abstract

La presente ricerca si propone di indagare il rapporto tra domanda formale, domanda informale ed offerta formale e offerta reale di competenze del corpo docente della scuola di secondo grado.
Per domanda formale si intendono le competenze richieste dal contratto nazionale degli insegnanti della scuola secondaria; per domanda informale si intendono le aspettative di competenza presenti negli studenti; per offerta formale si intendono le competenze previste nei curriculi di formazione degli insegnanti, per offerta reale si intendono le effettive competenze operative di insegnanti .
La ricerca verrà realizzata su scala nazionale, con la collaborazione di 4 Atenei che indagheranno la competenza docente negli aspetti indicati nelle quattro regioni di afferenza, ovvero, Veneto, Lombardia, Lazio, Campania, con un campione che rappresenta quindi tutta l'area nazionale.

Coordinatore Scientifico del Programma di Ricerca

Carla Xodo Università degli Studi di PADOVA

Obiettivo del Programma di Ricerca

OBIETTIVO GENERALE
ricavare informazioni sulla natura , entità e congruità delle competenze degli insegnanti di scuola secondaria superiore rispetto alle esigenze educative didattiche degli studenti e, più in generale, rispetto alle aspettative presenti nei contestidi appartenenza .
OBIETTIVI SPECIFICI
1.verificare l'esistenza o meno di un mismatch tra domanda e offerta di competenza nella professione docente
2.capire le ragioni di tale gap tra domanda e offerta
3.individuare eventuali limiti all'interno dei percorsi formativi che l'università e la SISS propone per la formazione degli insegnanti di scuola secondaria superiore
4.ricavare elementi informativi per perfezionare i curricula di formazione di insegnanti di scuola secondaria superiore

Risultati parziali attesi

La presente ricerca si propone di arricchire le conoscenze sulla professionalità docente e sulle competenze di cui si compone al fine di contribuire a ridisegnare le strategie di formazione degli insegnanti sia per quanto riguarda la formazione iniziale che per quanto riguarda la formazione in servizio. In subordine, ma non per ordine di importanza, portare un contributo alla definizione dei curricula a livello istituzionale per la formazione degli insegnanti di scuola secondaria superiore in un momento storico in cui tale profilo professionale risulta essere in fase di evoluzione e di progressiva ridefinizione. Ci si propone infine di fornire strumenti adeguati per valutare l'esperienza istituzionale già maturata in tal senso.

Durata

24 mesi

Base di partenza scientifica nazionale o internazionale

Nelle società dell’apprendimento (A.Giddens,2000; Dahrendorf,2003, A. Cobalti 2007; E.Cresson 1995; Delors 1993 ) come le nostre, strutturalmente liquide (Z.Bauman, 1999), instabili e sfuggenti sotto l’aspetto istituzionale (U.Beck, 2000), si manifestano atteggiamenti costruttivo-proiettivi nei confronti delle istituzioni educative di istruzione e formazione e si valorizzano sempre più le professioni educative. L’importanza della conoscenza, come processo di ricerca e di apprendimento continui, e la valorizzazione del sapere sotto forma di competenza, come capacità di fruire e produrre conoscenza, come fonte di accumulo di capitale umano e sociale, hanno assegnato centralità all’investimento in istruzione e formazione, imponendo un’azione concertata di adeguamento dei sistemi scolastici a livello europeo.
Per quanto riguarda il nostro Paese, l’azione di riforma è stata di tipo amministrativo, didattico e ordinamentale (A.Sandulli,2003; Bertagna, 2006; N.Bottani, 2002 ); essa ha dato vita ad un regime di autonomia funzionale e didattica dei singoli istituti che ha richiesto un radicale ripensamento dei ruoli interni, da quello del dirigente a quello dell’ insegnante. L’azione di riforma del sistema educativo di istruzione e formazione preannunciata con i Protocolli di intesa tra MPI e Confindustia fin dal 1990, iniziata con il ministro Berlinguer nel 1998, continuata dai ministri De Mauro(L.30/2000) e Moratti (L.53/2003) ed ereditata ora dal ministro Fioroni, è stata >>>